Теория и методика педагогических измерений

14. ЗАДАНИЯ С ДВУМЯ ОТВЕТАМИ

Самые первые задания с двумя ответами требовали однозначного ответа "Верно" или "Неверно". Другой вариант - "Да" или "Нет". Однообразие ответов в таких заданиях вызвало большую и, надо сказать, справедливую критику, вследствие чего такие задания стали применяться редко. Преимущественно в психологических и социологических тестах - там, где требуется выразить мнение, отношение к чему-либо, дать общую оценку, положительную или отрицательную.

Между тем, в содержании всех учебных дисциплин имеется много таких элементов знаний, которые автор этой книги называет дихотомическими. Это знания, которые позволяют разделить мир надвое: определить правильность или неправильность фактов, методов, процессов; знания о том, что хорошо, что плохо, что можно, а чего нельзя делать, ни при каких обстоятельствах. Для проверки именно таких знаний и предлагается использовать задания в тестовой форме с двумя ответами, но на новой формально-логической основе: вместо вопроса используется предложение в утвердительной форме, а вместо однообразия в ответной части включать содержательные ответы.

Особенно хорошо такие задания использовать на начальном этапе усвоения знаний, непосредственно в учебном процессе, при самоконтроле в процессе самостоятельной работы. Поэтому не случайно у заданий с двумя ответами были сторонники и в зарубежной педагогике. В их числе - известный зарубежный специа-лист по тестовому педагогическому контролю знаний R.L. Ebel (1). Рассмотрим сопоставительные примеры одного и того же задания. У большинства авторов задание с двумя ответами выглядит обычно так. Например:

1. ИКОНЫ В КИЕВСКОЙ РУСИ ПИСАЛИ НА ТОНКО ВЫДЕЛАННОЙ КОЖЕ?
                1) да
                2) нет

Или, как вариант,

2. ИКОНЫ В КИЕВСКОЙ РУСИ ПИСАЛИ НА ДЕРЕВЯННЫХ ДОСКАХ?
                1) да, верно
                2) нет, неверно

Оба этих варианта можно выразить в одном задании

3. ИКОНЫ В КИЕВСКОЙ РУСИ ПИСАЛИ НА
                1) деревянных досках
                2) тонко выделанной коже

Легко видеть, что последняя формулировка позволяет избежать вопросительной формы в самом задании и общих ответов испытуемых - "Да / Нет" или "Верно / Неверно". Вместо двух вопросов оказалось достаточным одного задания в виде утверждения и содержательных ответов. Преимущество такого задания заключаются в возможности его превращения, в зависимости от выбранного ответа, в истинное или ложное высказывание, и далее, дать чёткую оценку.

При ответе на задания в тестовой форме испытуемые вначале читают инструкцию. Для заданий с двумя ответами рекомендуются два варианта стандартной инструкции: "Обведите кружком номер правильного ответа!"- если тестовый контроль проводится с помощью бланков, или: "Отвечая на задания теста, нажимайте на клавишу с номером правильного ответа!" - если контроль проводится с помо-щью ЭВМ. Кроме этих двух инструкций могут использоваться и другие. Посмотрим некоторые примеры заданий с двумя ответами.

ОБВЕДИТЕ КРУЖКОМ НОМЕР ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА:

4. СТИХОТВОРЕНИЕ, ПРОСЛАВЛЯЮЩЕЕ НОВОБРАЧНЫХ, НАЗЫВАЕТСЯ
                1) дифирамб
                2) эпиталама

5. THE VISITOR WAS NOT GOING TO STEAL
                1) something
                2) anything

6. С УВЕЛИЧЕНИЕМ ЗАРЯДА ЯДРА АКТИВНОСТЬ ЩЕЛОЧНЫХ МЕТАЛЛОВ
                1) возрастает
                2) убывает

7. СЛОВА, ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ПО ЗНАЧЕНИЮ
                1) антонимы
                2) синонимы

Обращает на себя внимание не совсем привычная форма утверждений в предлагаемых заданиях, что отличает их от обычных вопросов и задач. Тестовые утверждения открывают возможность создавать задания по-новому, опираясь при этом на ряд принципов, которые можно назвать принципами композиции заданий в тестовой форме.

Принципы композиции.

При композиции заданий с двумя ответами самым распространенным можно назвать принцип противоречия, выражаемый, главным образом, посредством использования отрицательной частицы "не", отрицающих предлогов и слов. При использовании этого принципа подбираются такие два ответа, чтобы второй отрицал первый (типа А или не-А).

8. ДУХОВЕНСТВО В I ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА БЫЛО СОСЛОВИЕМ
                1) привилегированным
                2) не привилегированным

9. ЗНАЧЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЯ С ПЕРЕМЕННОЙ ОТ ЗНАЧЕНИЯ САМОЙ ПЕРЕМЕННОЙ
                1) зависит
                2) не зависит

10. ОРГАНИЧЕСКОЕ СТЕКЛО - ЭТО ПЛАСТМАССА, СОСТОЯЩАЯ ИЗ ТЕРМОПЛАСТИЧНОЙ СМОЛЫ
                1) с наполнителями
                2) без наполнителей

11. ЧАСТИЦА "О", СТОЯЩАЯ ПЕРЕД ОБРАЩЕНИЕМ, ЗАПЯТОЙ ОТ НЕГО
                1) отделяется
                2) не отделяется

Как видно, во всех этих заданиях отрицается смысл не самого задания, а содержания первого ответа, а испытуемый выбирает то, что считается правильным. Как уже упоминалось, здесь проявляет себя логический закон исключенного третьего: "Невозможно, - писал Аристотель, - чтобы противоречащие утверждения были вместе истинными", или, в истолковании другого автора: "из двух суждений, из которых одно утверждает то, что другое отрицает, одно должно быть ложным.

Близок по смыслу к первому, но немного отличается по логическим свойствам и языковым тонкостям принцип противоположности ответов. Подбираются такие ответы, которые, будучи антонимичными по смыслу, допускают, в принципе, возможность существования переходных понятий, состояний. Например, между понятиями "здоровый - больной" можно расположить понятия "практически здоров" "немного болен" и т.п. (Сравните с противоречащими понятиями "здоровый - не здоровый"; где второй ответ полностью отрицает первый).

12. ПОВЫШЕНИЕ КОНЦЕНТРАЦИИ ИСХОДНЫХ ВЕЩЕСТВ СМЕЩАЕТ ХИМИЧЕСКОЕ РАВНОВЕСИЕ
                1) вправо
                2) влево

13. SHE WAS FOLLOWED BY THEM ПЕРЕВОДИТСЯ
                1) она следовала за ними
                2) они следовали за ней

14. БУКВЫ е, и, ю, я ДЕЛАЮТ СОГЛАСНЫЕ
                1) мягкими
                2) твердыми

15. WE WANT HIM TO HELP US ОЗНАЧАЕТ, ЧТО МЫ ХОТИМ
                1) помочь ему
                2) чтобы он помог нам

Поскольку различия между первым и вторым принципом не сразу запоминаются, введем простое и нестрогое функциональное отличие. При противоречии используются отрицания; при противоположности один содержательный ответ заменяется другим, антонимичным по смыслу. Так как в логике оба отмеченных принципа подпадают под класс антонимичных понятий, они могут быть объеди-нены в один общий принцип антонимичности подбора ответов в заданиях с двумя ответами.

Третий принцип формулирования заданий в тестовой форме можно назвать принципом однородности. Подбираются такие два ответа, которые относятся к одному роду, виду, или отображают две основные стороны, грани явления:

16. СКОРОСТЬ ЯВЛЯЕТСЯ ВЕЛИЧИНОЙ
                1) векторной
                2) скалярной

17. ЯДРА ИЗОТОПОВ ИМЕЮТ РАЗНОЕ ЧИСЛО
                1) протонов
                2) нейтронов

18. НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ КЛАВИРА В СБОРНИКЕ "ХОРОШО ТЕМПЕРИРОВАННЫЙ КЛАВИР" ПОКАЗАЛ
                1) Бах
                2) Моцарт

19. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ОТНОСИТСЯ К ЯЗЫКАМ
                1) романским
                2) германским

20. МОМЕНТ ПАРЫ СИЛ ЯВЛЯЕТСЯ ВЕКТОРОМ
                1) свободным
                2) скользящим

21. АММИАЧНАЯ СЕЛИТРА - УДОБРЕНИЕ
                1) кислое
                2) щелочное

22. СЛОВА, ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ПО ЗНАЧЕНИЮ НАЗЫВАЮТСЯ
                1) антонимы
                2) синонимы

23. НАБОР ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ, ОБРАЗУЮЩИХ ПРЕДЛОЖЕНИЕ, НАЗЫВАЕТСЯ
                1) синтагма
                2) парадигма

24. СВЯЗЬ, ОБРАЗОВАННАЯ ПАРОЙ ЭЛЕКТРОНОВ ДВУХ ОДИНАКОВЫХ АТОМОВ, НАЗЫВАЕТСЯ
                1) ионной
                2) ковалентной

25. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЖЕЛАЕМОМ
                1) идеал
                2) идиллия

26. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ "A RADIO SET" ПЕРЕВОДИТСЯ КАК
                1) радиосеть
                2) радиоприемник

Четвертый принцип формулирования заданий с выбором одного ответа можно назвать кумуляцией. Это означает, что содержание второго ответа вбирает в себя (кумулирует) содержание первого и содержит новую информацию.

27. ШОПЕН ПИСАЛ МУЗЫКУ

                1) фортепианную
                2) фортепианную и симфоническую

28. ГЕРУНДИЙ ОБЛАДАЕТ СВОЙСТВАМИ
                1) глагола и существительного
                2) глагола, существительного и наречия

Задания, построенные по принципу кумуляции, интересны тем, что учащиеся, приученные давать полные и правильные ответы, обычно выбирают последний ответ, ошибочно полагая, что он всегда самый правильный. Правильные ответы рекомендуется распределять примерно поровну на месте первого и второго ответа. Пятый принцип формулирования задания с двумя ответами - это сочетание слов (знаков) по два или по три (реже четыре) в каждом ответе. Можно пред-ложить два варианта заданий с использованием этого принципа. В первом варианте сочетаются более или менее однородные и правдоподобные пары ответов. Например:

29. ОБРАТНЫЙ ПОРЯДОК СЛОВ УПОТРЕБЛЯЕТСЯ В ВОПРОСАХ
                1) общих и специальных
                2) альтернативных и расчлененных

Во втором варианте ответы сочетаются по правилу цепочки:

30. Ф. ШУБЕРТ ПИСАЛ МУЗЫКУ
                1) органную и симфоническую
                2) симфоническую и фортепианную

31. ПРИЧАСТИЕ УПОТРЕБЛЯЕТСЯ В ПРЕДЛОЖЕНИИ В ФУНКЦИЯХ
                1) обстоятельства и определения
                2) определения и дополнения

32. А. БОРОДИН БЫЛ
                1) химиком и композитором
                2) композитором и историком

В соответствии с этим правилом, последнее слово первого ответа становится первым словом второго ответа, последнее слово второго ответа становится первым словом третьего и т.д., если это правило будет использоваться далее для разработки заданий с тремя, четырьмя и пятью ответами.

33. БАХ ПИСАЛ
                1) мессы и оратории
                2) оратории и кантаты
                3) кантаты и симфонии
                4) симфонии и мессы

1. Ebel, R.L. Measuring Educational Achievement. Prentice -Hall Inc., Englewood Cliffs, N-J. - 481pp.

Опубликовано в "Управлении школой", № 8, февраль, 2000 года.