Опубликовано: Тезисы докладов Всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России». 25-26 ноября 1999г. Ч.1, стр. 43-44.
В.С.
Аванесов
АКТУАЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ
Главный вопрос - определение статуса
тестирования, государственного или общественного, независимого. В России уже
осознана потребность создания органов общественного контроля и аттестации
качества образования. Положения о системе независимой диагностики качества
знаний имеются в Законе «Об образовании» и в последнем послании Президента
Федеральному собранию, однако они не получают поддержку в Министерстве
образования. Ранее в приказах этого министерства утверждалось, что создан
Всероссийский Центр тестирования, имеющий свои региональные представительства и
выдающий, за плату, государственные сертификаты поступающим в вузы. Слово
«государственный» из приказов сейчас исчезло, а «негосударственный» так и не появилось.
Вопрос – какое у нас сейчас тестирование?
Второй вопрос касается качества применяемых
тестов. За редким исключением, оно повсеместно низкое. Высокая погрешность
измерения в большинстве используемых сейчас тестов делает уместным сомнение – а
тесты ли это вообще, если к «тестовой» оценке любого абитуриента доверительный
интервал равняется плюс-минус пять, а то десять и более баллов? Вопрос качества
не лишен оснований также в связи с отсутствием свободного доступа к анализу
исходных результатов тестирования и отсутствием публикаций по качественным
параметрам тестов. С другой стороны, вряд ли уместны попытки сертификации
тестов; хотя бы потому, что в современной тестовой культуре вопросы качества
относятся не столько к тесту, сколько к тестовым результатам. А это функция от
множества трудно контролируемых факторов.
Третий вопрос касается науки о разработке и об
эффективном применении тестов. Существовавший несколько лет при министерстве
образования тестовый семинар в публикации каких-либо научных трудов в области педизмерений
не был замечен. Теперь на основе этого
семинара создан, по приказу министерства, научно-методический совет, которому
предстоит скорее преодолеть прежнюю ошибочную практику обсуждения научных
вопросов педагогических измерений без независимой критики, и без публикаций.
Поскольку из мировой практики известно, что подлинная наука развивается не в
министерских советах, а в научных учреждениях - посредством конкурсной
разработки научных проектов, подготовки научных отчетов, а также публикацией
статей и критических выступлений в специально учрежденном печатном органе, - то
почему бы и педагогические измерения в России не развивать таким образом? Разве
другие пути лучше?
Комментарий автора: уже на следующий день после появления этих тезисов был издан приказ министра образования о государственном статусе Центра тестирования.